Трудности обучения при аутизме: как поддержать детей с РАС в учебной среде

Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) сталкиваются с особыми трудностями в обучении. Но проблема не в «нежелании учиться» — а в том, что образовательная система часто не адаптирована под их особенности. Как именно проявляются эти трудности, что мешает успешному обучению и как специалисты могут помочь — рассказываем в статье.

Почему тема актуальна

По данным Австралийского бюро статистики, только за 4 года (с 2018 по 2022) число диагностированных с РАС выросло на 41,8% — с 205,200 до 290,000 человек. Причём 75% из них — в возрасте от 5 до 24 лет, а около 70% обучаются в обычных школах. Несмотря на это, они демонстрируют значительно более низкие академические, социальные и постшкольные результаты по сравнению со сверстниками.

Школьная среда, перегруженность учителей, недостаток знаний об РАС и доминирование медицинской модели (рассматривающей аутизм как «дефект») — всё это создаёт барьеры для обучения.

Основные трудности обучения у детей с РАС

1. Нарушения социальной коммуникации и взаимодействия

Ученики с РАС сталкиваются с трудностями в интерпретации невербальных сигналов, «чтении» намерений других, соблюдении негласных правил взаимодействия. Это затрудняет:

• участие в групповом обучении;
• установление контактов с учителем;
• обращение за помощью.

Как это проявляется в школе?

Типичные сложности:

• Не смотрит в глаза — учитель может ошибочно воспринять как «не слушает».
• Перебивает, не дожидается очереди — воспринимается как «хамство».
• Буквально понимает сказанное — «возьми пример с Маши» может вызвать замешательство.
• Не замечает социальные сигналы (скука, раздражение других) — его поведение расценивают как «негибкое», «навязчивое».
• Может молчать весь урок, не поднимая руку даже при знании ответа.

Последствия:

• Социальная изоляция;
• Частые конфликты из-за непонимания намерений других;
• Повышенная тревожность, особенно в групповой работе;
• Снижение самооценки: «я странный», «я не как все».

Что говорят исследования

• Школьники с РАС часто чувствуют себя исключёнными даже в инклюзивных классах. Они описывают опыт как «недопонимание», «чувство инаковости».
• Проблемы в социальной коммуникации тесно связаны с повышенным уровнем тревожности и снижением успеваемости.
• Многие ученики с РАС хотели бы общаться, но не знают «как правильно», боятся ошибиться, не чувствуют поддержки.

2. Дефициты в академических навыках (особенно при сочетании с УО)

По данным систематического обзора 2023 года [Odegard et al., 2023]:

• дети с РАС+УО значительно отстают от сверстников по чтению, письму и математике;
• дефициты особенно выражены в понимании прочитанного, устной и письменной речи, абстрактных операциях.

Это требует особой организации учебного материала и индивидуализации темпа.

В чём выражаются академические трудности?

Чтение и понимание текста

• Может уметь бегло читать, но не понимать смысла (дефицит смыслового моделирования).
• Не улавливает подтекст, переносное значение, намёки — особенно в литературных текстах.
• Проблемы с выделением главного, составлением вывода, пересказом.

Письменная речь

• Нарушения графомоторики — плохой почерк, быстрая утомляемость.
• Дефицит планирования текста — сложно составить структуру, связный рассказ.
• Часто избегает письма или «зависает» при необходимости что-то записать.

Математика

• Проблемы в абстрактных действиях (переменные, уравнения, геометрия).
• Сложность с применением знаний к реальным задачам.
• Если есть сопутствующий дислексический профиль — нарушено считывание чисел, знаков.

Что говорят исследования

• Систематический обзор Odegard et al. (2023) показал, что у детей с РАС+УО академические дефициты особенно выражены в понимании текста и математике.
• Даже при среднем интеллекте дети с РАС часто демонстрируют расщеплённый профиль — сильные навыки в одной сфере (например, запоминание фактов) и слабые — в другой (обобщение, перенос) .
• Исследования подчёркивают важность раздельной оценки навыков: традиционные тесты могут не отражать потенциал, особенно если не учитывают особенности коммуникации и сенсорики.

3. Сенсорная перегрузка

Гипер- или гипочувствительность к звукам, свету, запахам, прикосновениям — частое явление у детей с РАС.

Как это проявляется в школе?

Примеры гиперчувствительности:

• Звук звонка — как выстрел в ухо;
• Флуоресцентный свет — «режет» глаза;
• Этикетка на одежде или прикосновение одноклассника — вызывает панику;
• Школьные запахи (столовая, моющее средство) — могут вызывать тошноту.

Поведенческие последствия:

• Закрывает уши, прячется под парту, «зависает»;
• Может убегать, кричать, агрессировать;
• Отказывается от участия в заданиях, где есть неприятный стимул (глина, шумная группа);
• После сенсорной перегрузки часто наступает истощение, даже без видимых причин.

4. Дефицит исполнительных функций

Что такое исполнительные функции?

Исполнительные функции — это навыки «руководителя в голове», которые позволяют нам:

• ставить цель и планировать действия;
• организовывать шаги и следовать инструкции;
• переключаться между задачами;
• контролировать поведение и эмоции;
• удерживать информацию в рабочей памяти.

У детей с РАС эти функции часто нарушены — как при наличии, так и при отсутствии интеллектуальных нарушений (УО).

 

Что говорят исследования

• Дети с РАС демонстрируют системные нарушения в планировании, торможении, гибкости и рабочей памяти по сравнению с нейротипичными сверстниками (Hill, 2004; Ozonoff et al., 2005).
• Эти нарушения напрямую связаны с успеваемостью, особенно в письме, решении задач и групповом обучении (Kenworthy et al., 2008).
• Исполнительные функции — лучший предиктор адаптации в школе, чем IQ (Rosenthal et al., 2013).

Частые ошибки педагогов и специалистов

• Оценка поведения через призму дефицита: «не старается», «ленится», «не слушает»;
• Игнорирование сенсорного профиля;
• Отсутствие визуальной поддержки и адаптаций;
• Недостаток взаимодействия с самим учеником — носителем уникального опыта.

Как показывают данные скопинг-обзора [Kasztelan Chapman et al., 2025] — именно голос подростков с аутизмом остаётся наименее представленным в образовательной политике, несмотря на международные правовые нормы.

Эффективные подходы и решения

Согласно критическим аутистическим исследованиям (Critical Autism Studies, CAS), важно отходить от медицинской модели и переходить к восприятию аутизма как части нейроразнообразия.

На практике это означает:

• обучение в инклюзивной среде с поддержкой (а не в изоляции);
• опора на сильные стороны ученика;
• совместная разработка адаптаций с учётом мнения ребёнка;
• сенсорная поддержка: наушники, таймер, «уголок тишины»;
• визуальные расписания и конкретные инструкции;
• использование методов УДО (универсального дизайна обучения).

Лекции месяца РАС: расширьте свою экспертизу

Смотреть программу лекций

Там — эксперты по РАС, реальные кейсы, визуальные примеры адаптаций и обсуждение сложных ситуаций в классе. Всё, что нужно для профессионального роста.

Выводы

Трудности обучения при РАС не должны рассматриваться как «неуспеваемость». Это сигнал к адаптации среды, пересмотру подходов и поиску индивидуальных решений. Ученики с аутизмом — не «проблема», а партнёры по диалогу, если мы готовы их услышать.